[JE] NeQ édition 2026 : Journée d’études dédiée à des Notions en Question en didactique des langues

NeQ 2026
Les besoins en formation des enseignants de langues-cultures

Entre impératifs pratiques immédiats et visée formative à long terme, quelle conception de l’enseignant au 21e siècle ?

Le comité d’organisation, composé de membres de l’ATILF, CeLiSo et L’Acedle, invite étudiantes, étudiants, collègues à participer à cette journée NeQ 2026 est consacrée à la notion de besoin au cœur de la formation des enseignants.

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L’Acedle est une association internationale des chercheurs et enseignants didacticiens des langues étrangères (Acedle) qui a pour objectif de promouvoir la didactique des langues dans ses dimensions de recherche et d’intervention.

Dans un contexte de mutations rapides – technologiques, sociales, politiques et institutionnelles – la notion même de besoin en formation mérite d’être interrogée : s’agit-il de combler des lacunes observées sur le terrain, de se conformer à des prescriptions institutionnelles, ou de favoriser un développement professionnel continu et réflexif, ancré dans la recherche et la complexité du métier ?

Définie comme une “donnée multidimensionnelle” (Bourgeois, 1991), la notion de besoin irrigue les recherches de nombreux domaines. En psychologie, elle soutient, depuis les années 1940, les travaux de Maslow qui fonde son explication de la théorie de la motivation sur une pyramide de cinq paliers de besoins. Il est intéressant de noter que, si les besoins en formation continue des personnels dans les organisations sont abordés dans la littérature depuis les années 1970 (Barbier et Lesne, 1977 ; Bourgeois, 1991 ; Albarello, 2006), ceux des enseignants en formation initiale ne le sont que très rarement et ne découlent jamais d’une analyse rigoureuse de l’ensemble de leurs besoins (Poumay, 2016).

Les besoins en formation des futurs enseignants des 1er et 2nd degrés amenés à enseigner les langues-cultures sont au cœur de notre réflexion et s’inscrivent comme enjeux didactiques davantage liés à des “principes directeurs de démarches raisonnées” (Martinez, 2025) qu’à des outils didactiques à interroger. Dans le domaine de l’enseignement des langues-cultures, il est assez frappant de constater que la littérature est très peu fournie sur la question des besoins des enseignants. Ceci tend à pointer le fait que l’analyse des besoins en formation ne semble pas être une préoccupation centrale des didacticiens des langues-cultures, alors que l’analyse des besoins des apprenants semble plus courante.

Pour les enseignants amenés à enseigner les langues-cultures inscrits en formation initiale, les besoins semblent ainsi aller de soi : on estime qu’un futur enseignant d’allemand dans le second degré, par exemple, est opérationnel dès lors (1) qu’il maîtrise la langue-culture qu’il se destine à enseigner (souvent encore selon la norme du locuteur natif) et (2) qu’il aura développé l’ensemble des compétences professionnelles identifiées par l’institution (Référentiel de compétences, 2013), parmi lesquelles quatorze “compétences communes à tous les professeurs et personnels d’éducation” et cinq “compétences communes à tous les professeurs” validées par un diplôme universitaire de niveau master.

Si les besoins en formation des enseignants, définis comme “un décalage entre une situation réelle et une situation idéale” (BSQF, 2019), sont généralement sous-jacents dans les référentiels de compétences généralistes élaborés par l’institution, on est alors en droit de se demander si (1) ces référentiels permettent de couvrir l’ensemble des besoins des enseignants en formation, (2) si certains besoins des enseignants ne seraient pas spécifiques à la/aux discipline/s qu’ils se destinent à enseigner, ou encore (3) si la formation proposée permet de répondre à des besoins non immédiats qui émergeront dans leur pratique future.

À travers les quatre axes retenus pour l’exploration de cette notion, cette journée cherche à faire la lumière sur cette notion transdisciplinaire et à questionner sa pertinence en didactique des langues-cultures. Il s’agira de clarifier les contours et enjeux de la notion de besoin en didactique des langues-cultures grâce à l’éclairage des réflexions menées dans différentes zones géographiques et d’envisager les manières de s’en saisir pour la formation des enseignants de langues-cultures.

Cette Journée d’étude s’organise autour de quatre axes structurants. Les axes 1* et 3* offriront les regards croisés de chercheurs qui, d’une part, interrogent la notion de besoin en formation dans les domaines de la philosophie, la psychosociologie du travail et des sciences de l’éducation et de la formation, et d’autre part, l’éclairent de leurs expériences récentes de réformes menées dans leurs pays. Les axes 2* et 4* suivront le fonctionnement traditionnel d’une journée NeQ, en proposant l’intervention d’un.e chercheur.e spécialiste du domaine (40 minutes) à laquelle un.e autre chercheur.e réagira (20 minutes), suivie d’une discussion avec le public (10 minutes). Par le croisement de ces 4 approches (4 axes), cette journée NeQ a pour ambition de repenser la formation des enseignants de langues-cultures au 21e siècle non seulement comme espace de développement professionnel répondant à des besoins identifiés, mais aussi comme espace de construction identitaire et d’émancipation intellectuelle.

L’ensemble des contributions sera publié dans un numéro spécial de la revue Recherches en didactique des langues et cultures : les Cahiers de l’Acedle (http://acedle.org).

Contacts
> severine.behra@univ-lorraine.fr  | ATILF et INSPÉ – Université de Lorraine
> cedric.sarre@sorbonne-universite.fr | CeLiSo et INSPÉ de Paris
> lea.courtaud@univ-tours.fr | Acedle

*Titres des axes : 
Axe 1 – Approches conceptuelles
Axe 2 – Approche historique : évolution de la notion de besoin en formation
Axe 3 – Approche comparatiste : comparaison internationale
Axe 4 – Approche fondée sur la recherche : place de la recherche en DDLC dans la formation des enseignants de langues-cultures ?

En savoir +
Consulter le programme en ligne sur le site de l’ATILF
Consulter le site de l’INSPE UL 

Aller + loin 
Lire l’interview croisée avec Dominique Macaire, professeure émérite,
et récipiendaire de l’ouvrage collectif  « À l’école du plurilinguisme, Mélanges » offert à Dominique Macaire  dont la parole a été donnée à Séverine Behra & Julia Putsche, auteures de la publication de ce livre.